A mem\u00f3ria \u00e9 raiz necess\u00e1ria \u00e0 sobreviv\u00eancia da identidade, seja pessoal seja comunit\u00e1ria. E vivemos um tempo em que, legitimamente voltados para o futuro, na pressa de o conquistar, perdemos facilmente a consci\u00eancia de onde vimos, da hist\u00f3ria que nos construiu.<\/p>\n
Isto tamb\u00e9m \u00e9 verdade no sistema educativo. Na corrida pelo choque tecnol\u00f3gico, um dos instrumentos para vencer o futuro, esquecemos com facilidade uma longa hist\u00f3ria de analfabetismo e um ainda curto esfor\u00e7o de generaliza\u00e7\u00e3o do ensino.<\/p>\n
Um e outro destes elementos hist\u00f3ricos condicionam gravemente a constru\u00e7\u00e3o s\u00f3lida duma educa\u00e7\u00e3o de base, duma qualifica\u00e7\u00e3o profissional consistente, de uma ci\u00eancia de excel\u00eancia e englobante. \u00c9 que o primeiro factor reclama uma persistente e exigente inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 instru\u00e7\u00e3o e \u00e0 cultura; o segundo, uma vasta e qualificada forma\u00e7\u00e3o inicial dos formadores.<\/p>\n
Ou seja: n\u00f3s tivemos gera\u00e7\u00f5es e gera\u00e7\u00f5es entregues a si pr\u00f3prias no esfor\u00e7o de transformar as intui\u00e7\u00f5es em informa\u00e7\u00f5es, em ci\u00eancia, em sabedoria. S\u00f3 algumas e raras elites tinham o privil\u00e9gio de sistematizar a observa\u00e7\u00e3o da vida, do mundo\u2026 <\/p>\n
Por outro lado, \u201cPara ensinar, h\u00e1 uma formalidade a cumprir – saber\u201d \u2013 como dizia E\u00e7a de Queir\u00f3s. E, quando da explos\u00e3o da escolaridade obrigat\u00f3ria, a prepara\u00e7\u00e3o dos docentes foi tudo menos uma forma\u00e7\u00e3o programada, consistente, avaliada.<\/p>\n
Os efeitos por a\u00ed andam agora: escolarizados \u201canalfabetos\u201d, professores \u201caprendizes\u201d, programas \u201cexperimentais\u201d, desenhos curriculares ao sabor dos tempos\u2026 E avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 um \u201cesp\u00edrito mau\u201d, que \u00e9 necess\u00e1rio esconjurar para bem longe. Assim: exames, avalia\u00e7\u00e3o de docentes e escolas, estatuto dos alunos, deveres dos pais, s\u00e3o temas inc\u00f3modos, controversos e perversos.<\/p>\n
A quest\u00e3o fundamental ser\u00e1 esta: l\u00fadico e lazer n\u00e3o coincidem. Poder\u00e1 haver processos pedag\u00f3gicos mais ou menos l\u00fadicos. O que eles nunca poder\u00e3o \u00e9 induzir docentes, pais e alunos no erro crasso de pensarem que os tempos de trabalho, mesmo com essa did\u00e1ctica, s\u00e3o tempos de lazer.<\/p>\n
Compreens\u00e3o n\u00e3o \u00e9 falta de exig\u00eancia: \u00e9 verdadeira atitude educativa, de quem reconhece os alunos onde est\u00e3o, mas sem deixar que fiquem no mesmo patamar. As compet\u00eancias ter\u00e3o de ser ajustadas \u00e0s possibilidades reais do educando; mas nunca submissas \u00e0s suas disposi\u00e7\u00f5es de trabalho. Esse \u00e9 sempre o \u00fanico caminho para alcan\u00e7ar sucesso. Com ritmos diversificados, porventura; mas sempre com horizontes poss\u00edveis de alcan\u00e7ar.<\/p>\n
Quem assim pensa e actua n\u00e3o esquece o passado, observa com realismo o presente, tra\u00e7a caminhos de futuro com optimismo mas exig\u00eancia, persiste em alcan\u00e7ar a linha da frente, n\u00e3o teme as avalia\u00e7\u00f5es e cr\u00edticas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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