O Pa\u00eds est\u00e1 mergulhado numa agita\u00e7\u00e3o que n\u00e3o pode deixar indiferentes os cidad\u00e3os respons\u00e1veis. A Educa\u00e7\u00e3o \u00e9, em verdade, a garantia do futuro: para as pessoas, para a comunidade nacional. Por tal motivo, o coment\u00e1rio f\u00e1cil ou a indiferen\u00e7a tornam-se atitudes irrespons\u00e1veis.<\/p>\n
1 – A senhora Ministra da Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o deve limitar a sua preocupa\u00e7\u00e3o e ac\u00e7\u00e3o \u00e0 escola estatal. Num regime democr\u00e1tico, cabe-lhe garantir, antes de mais, a liberdade de ensinar e de aprender, realizada quer pela escola estatal quer pela escola p\u00fablica de iniciativa cooperativa ou particular. Por a\u00ed dever\u00e1 iniciar-se qualquer reforma s\u00e9ria. E, quanto a isso, convenhamos que n\u00e3o tem cumprido o seu dever, nem sequer tem acolhido, como dir\u00e1, os pedidos de di\u00e1logo por parte dos agentes sociais, confessionais ou n\u00e3o, que t\u00eam legitimidade de iniciativa e direito, constitucional, ao apoio do Estado.<\/p>\n
2 – A escola estatal, ela pr\u00f3pria, como subsidi\u00e1ria (!), n\u00e3o pode veicular uma ideologia das for\u00e7as que governam. A tutela deve garantir a prescri\u00e7\u00e3o dos m\u00ednimos de curr\u00edculos e orienta\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas, conferindo \u00e0s comunidades educativas a criatividade, pela elabora\u00e7\u00e3o do projecto de escola, do seu quadro de valores, dos seus desenvolvimentos curriculares, envolvendo, o mais poss\u00edvel, os outros parceiros educativos: fam\u00edlias, autarquias, associa\u00e7\u00f5es culturais, confiss\u00f5es religiosas, que, sem desprezar o nacional, tornem vivo o local\u2026 O problema \u00e9 que j\u00e1 est\u00e1 \u00e0 bica um novo decreto de autonomia sem que o anterior tenha sido suficientemente experimentado e avaliado.<\/p>\n
3 – A avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 necess\u00e1ria, mesmo indispens\u00e1vel. E h\u00e1 sempre algumas resist\u00eancias interiores a submetermos a nossa ac\u00e7\u00e3o ao ju\u00edzo de outros. Todavia, uma avalia\u00e7\u00e3o s\u00e9ria pressup\u00f5e: uma triagem \u201cvocacional\u201d, no tempo da forma\u00e7\u00e3o inicial, e uma s\u00e9ria exig\u00eancia cient\u00edfica, pedag\u00f3gica e humanista dessa mesma forma\u00e7\u00e3o, para que se n\u00e3o v\u00e1 para ao ensino por acaso ou sem forma\u00e7\u00e3o adequada; um enquadramento justo dos profissionais de educa\u00e7\u00e3o nas comunidades educativas a que s\u00e3o afectos, tendo em conta tamb\u00e9m as caracter\u00edsticas do ambiente em que essa comunidade vive, para que as suas pessoas possam viver integralmente equilibradas; crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o (e perfis de avaliadores) que sejam o mais objectivos poss\u00edvel, reduzindo ao m\u00ednimo os efeitos de perspectivas pessoais, que podem ser fortemente condicionantes ou mesmos retaliat\u00f3rias.<\/p>\n
4 – O resultado efectivo do labor dos agentes educativos tem ainda de ser acautelado por um regime de trabalho interiorizado nos educandos, que garanta o mesmo empenho de todos na forma\u00e7\u00e3o das gera\u00e7\u00f5es mais jovens. O clima de laxismo, de alheamento da autoridade, que o sistema e as fam\u00edlias proporcionam aos educandos, \u00e9 parte integrante do problema. N\u00e3o metamos a cabe\u00e7a na areia: favorecer o culto da noite, o predom\u00ednio das emo\u00e7\u00f5es adolescentes, a irrever\u00eancia\u2026, em detrimento dos h\u00e1bitos de trabalho e hor\u00e1rio, da verdadeira educa\u00e7\u00e3o dos afectos, do respeito generalizado (por todas as coisas e por todos), e querer um sistema educativo eficaz \u00e9 estarmos a ambicionar o imposs\u00edvel.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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